Jul 05 2017

Mapeo de actores claves: sentidos y aprendizajes

Reconocerse como parte de un entramado que teje un sin número de relaciones va más allá de hacer inventario de aliados, busca un escenario donde se trascienda hacia la búsqueda de alternativas de sumar en una conjunción que sin duda permitirá apalancar más sueños que la actuación simple y solitaria que a veces suelen ser nuestros programas en los territorios a donde llegamos.
 
El mapa de actores es tanto una metodología, un instrumento de investigación, una herramienta indagatoria, de diagnóstico y de gestión de proyectos, o una técnica que facilita el reconocimiento de individuos u organizaciones importantes para la planeación, el diseño, la implementación o la evaluación de un proyecto específico.


 

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Son actores los grupos, organizaciones y líderes, formales e informales, que operan en un entorno determinado, afectados (positiva o negativamente) por un problema bajo consideración y su posible solución, frente a lo cual se posicionarán a favor o en contra según sus intereses.
 
La apuesta del Programa, en términos de guía metodológica, concibe como eje central del análisis de actores sociales los proyectos de gestión escolar formulados en el marco de la Fase 3 de la estrategia de acompañamiento a Establecimientos Educativos,  y considerará variables como el rol o posición de cada actor educativo frente a los proyectos,  su poder o influencia en cada uno de ellos y su interés en el apalancamiento de cada propuesta.
 
Esta apuesta nos ha llevado a un marco de aprendizajes relacionados, con mas que alcanzar inventarios de actores, a significar el marco de actuación que denota cada uno frente a la consolidación de la visión del mejoramiento, lo que constituye una gran aprendizaje adicional, ya que nos relacionamos con actores en función de necesidades, no de visiones estratégicas y proyectadas en el tiempo para sostener los procesos de mejoramiento de la calidad educativa. 
 
Concebir los actores en dimensiones como la posición, la influencia y el interés dan mayor condición al análisis y proyección que asignamos al escenario de gestión  a configurar, el cual debe contener la mirada sobre los atributos anteriores, y establecerá dinámicas diferenciales en el abordaje mismo de la gestión.
 
Nota: La propuesta técnica es resultado de la revisión documental del trabajo de investigación: “Aplicación de la metodología de mapa de actores en la dimensión política de los estudios ambientales en proyectos de transmisión de energía, caso Chinú-Montería 230kv”. Yurani Barrientos Roldán. Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Minas, Departamento de Geociencias y Medio Ambiente. Medellín, Colombia, 2015.

Jul 05 2017

Un equipo con cinco Crack's: Reseñamos al tercero de ellos: Héctor Andrés Orejarena Silva.

La primera vez que conocimos a Héctor fue en Girón, hacia noviembre de 2015, en una visita de seguimiento donde ya sabíamos que el gestor que nos había acompañado hasta la fecha en ese territorio, había decidido asumir un reto que le implicaba dejar el Programa. Hector desde ese momento ha sido un profesional serio, de una postura respetuosa y muy dedicado, y lo más impactante, ha logrado generar la mejor disposición de las comunidades educativas.

Sereno, pero con la firmeza de quien está convencido en su interior de que cada cosa que hacemos por mínima que sea, es un aporte a la transformación,  eso lo traduce en sus expresiones y en la legitimación que logra del proceso.

Héctor Andrés es psicólogo, especialista en psicología clínica y acaba de terminar su maestría. El ingreso al Programa se da a partir de febrero del 2016, Los territorios que transita con la apuesta transformadora son: San Vicente de ChucurÍ y Betulia en el departamento de Santander, allí  acompaña seis (6) establecimientos educativos.

Juicio, disciplina y rectitud son estrategias que este gestor transmite en cada una de sus interacciones, son parte de su equipaje, de su destino, de su paisaje, de cómo habita este mundo.

Este gestor es un crack por su dominio creciente de la técnica metodológica del Programa, por sus movimientos calmos y respetuosos, todo esto se combina con una entrega y una humildad que permite identificar todo el tiempo donde es posible hacer las cosas mejor y con todo esto, Héctor constituye su manera de abordar a las comunidades educativas con las que comparte, con las que crece, con las que busca configurar la transformación.

Si alguna comunidad educativa o actor social que Héctor Andrés acompaña, quiere dar continuidad a esta reseña a partir de lo vivido, son bienvenidos sus comentarios. Y también para otras comunidades educativas en el país, que quieran saber algo más, estamos atentos a sus preguntas. Escriban a Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo., o a través de nuestra página web: www.transformacioneducativaparalavida.org  

May 30 2017

Así avanzan los proyectos de beneficio comunitario ejecutados por la Fundación Antonio Restrepo Barco.

En esta ocasión les hablamos de los PBC, Proyectos de Beneficio Comunitario, que hacen parte de la Gestión Social Complementaria que desarrolla INTERCOLOMBIA como compensación a los impactos que genera su acción empresarial, en las zonas en las que se construye una subestación o se interconecta una línea de transmisión.

Es importante mencionar que no sólo se destinan los recursos económicos para la implementación de estos, sino que  el acompañamiento es integral durante todo el proceso, pues  se pretende crear capacidades entre las comunidades de las áreas de influencia directa.

Siendo este un nuevo escenario, donde la Fundación Antonio Restrepo Barco es quien operará como contratista de INTERCOLOMBIA y se encargará de llevar a cabo los diferentes procesos comunitarios los cuales suplirán algunas de las necesidades en el área de influencia de los proyectos. 

 

 

Con estos Proyectos de Beneficio comunitario, INTERCOLOMBIA busca acercase a las comunidades impactadas por su labor, fomentar su desarrollo y beneficiar indirectamente a otras zonas aledañas.

¿Cómo vamos en Antioquia?

En 2017 una de las zonas priorizadas por PBC es el departamento deAntioquia, donde se ha ido conformando poco a poco un equipo facilitador, quienes se han encargado de sensibilizar a las diferentes comunidades sobre qué es PBC, su alcance y los beneficios que traerá consigo. En la primera fase de implementación, han realizado visitas a 27 municipios del departamento, haciendo contacto con un promedio de 200 unidades territoriales en la que se llevarán a cabo estos proyectos.  En cada uno de estos encuentros se ha presentado el  proceso, la convocatoria para la priorización y la concertación del proyecto.
 
Las comunidades se han mostrado emocionadas con el proyecto; puesto que tienen como tarea, SOÑAR con un proyecto que beneficie a la mayoría de sus habitantes, un sueño, que quedará plasmado durante los 4 meses siguientes, para luego proceder a su ejecución y convertir este en realidad.
 
Entre las ideas que han sido más acentuadas en las comunidades, se encuentran el mejoramientos de escuelas, dotación de aulas, parques infantiles, canchas polideportivas, casetas comunales, placa huellas, mejoramiento de caminos carreteables, iniciativas productivas, entre otras
 
El impacto que se generará en estos municipios, es importante en cuanto aportará al desarrollo de la comunidad, se dejará capacidades instaladas en las comunidades en temas relacionados como el trabajo comunitario, la formulación de proyectos y el trabajo en equipo.Este programa además de dejar un beneficio tangible en las comunidades, buscará restablecer y aprovechar los saberes de las comunidades y su solidaridad; así mismo en términos de inversión social, se estarán invirtiendo un promedio de diez mil millones de pesos en el departamento de Antioquia distribuidos en los 27 municipio de interés Medellín, La Estrella, Santa Fe de Antioquia, Buriticá, Ebéjico, Heliconia, Liborina, Sabanalarga, Santa Rosa, Yarumal, San José de la Montaña, Angostura, San Andrés de Cuerquia, Carolina del Príncipe, Tarazá, Cáceres, Toledo, Ituango, Valdivia, Briceño, Anorí, Amalfi, Guadalupe, Vegachí, Remedios, Yalí, Yondó, Valdivia y Briceño.
 
En el mes de agosto del 2018 todos los PBC deben estar terminados. El compromiso final lo asumen los líderes de las comunidades, quienes quedan encargados de la administración y el mantenimiento de ese nuevo bien común.

 

May 30 2017

CÁPSULAS #CómoVamos

ANTIOQUIA

Amalfi / Anorí:
A partir del mes de Marzo se dio inicio al desarrollo de las acciones de relacionamiento con secretarios de educación municipal, rectores y directores rurales y docentes de las escuelas priorizadas para la implementación del Programa.

Esperamos que esta experiencia siente las bases para futuros escenarios de replicabilidad del Programa ‘Palabrario’ en Antioquia y el país, y de esta manera generen mayor capacidad de transformación de los procesos de enseñanza de la lectoescritura y las matemáticas.

Janer Guardia López.
Gestor Antioquia.

Briceño:
Avanza positivamente la implementación de la fase 3 del Programa Transformación Educativa para la Vida en los CER El Respaldo, La Calera y Palmichal. El acompañamiento a las transformaciones, con comunidades participantes en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa en sus territorios, una apuesta por la participación, el trabajo en equipo y la generación de propuestas que buscan avanzar en la garantía del derecho a una educación con calidad para los niños y niñas del territorio.

Se consolidan las propuestas de mejoramiento a través de los Proyectos de Gestión Escolar, los Planes de Mejoramiento Institucional y en los tres CER donde hace presencia el Programa TEPV.

Ituango:
Sigue siendo fundamental para el Programa el generar las estrategias que permitan fortalecer la participación, para lo cual se convoca de manera permanente a docentes, representantes de familia que han permanecido en el Programa desde sus inicios y líderes comunitarios, invitándoles a motivar en sus comunidades la vinculación de más participantes, en el encuentro mensual y en las acciones que se deben desarrollar para impulsar el logro de los objetivos propuestos no solo en los Proyectos de Gestión Escolar, sino en las acciones del Plan de Mejoramiento Institucional, las acciones de comunicación, y todas las iniciativas que van surgiendo en el proceso de acompañamiento y para las que se requiere un interés general de las comunidades. Para los docentes, ha sido significativo el aporte del Programa TEPV con la implementación de ‘Palabrario’, una estrategia que busca aportarle a mejorar las prácticas de aula y fortalecer las habilidades de lectura y escritura tanto en estudiantes como en docentes.

Claudia Zapata Calle.
Gestora Antioquia.

BOLÍVAR

Cartagena:
 
Después de 6 años de trabajo con la SED del Distrito de Cartagena, se logra establecer conexión entre nuestras líneas de acompañamiento municipal y la necesidad de caracterizar  y  valorar  sus IEO desde una lectura de indicadores en clave  del derecho a la educación. Esto abre  un nuevo escenario de relacionamiento  y la  oportunidad de leer el territorio desde el derecho a la educación  partiendo de los resultados que arroje el proceso de acompañamiento en la valoración de las 104 IEO con nuestro instrumento de valoración.

Berledis Monterrosa Vásquez.
Gestora Bolivar.

CÓRDOBA

Chinú / Sahagún / San José de Uré:
De nuevo se logra entrever las grandes falencias que tiene el sistema educativo en cuanto al nivel de integración de las comunidades educativas, pues no se generan al interior de la escuela estrategias que formen y acompañen a las comunidades. Por eso, no es raro encontrar padres de familia que no tienen el más mínimo conocimiento de lo que es un proyecto y cuál es su impacto en el contexto escolar. Estos son retos que tiene, más que todo la escuela rural, donde pareciera que no hacen parte de un todo. El tema se intensifica cuando el nivel de conocimiento de la escuela con su contexto es bajo. Esta es la dinámica en la que se encuentran muchos de los establecimientos en Córdoba por no generalizar.

Las voces en la escuela no se están escuchando, no hay espacio o nunca hay tiempo y mucho tienen por decir y por transformar...

Sofía Peñata Doria.
Gestora Córdoba.

SANTANDER

Betulia:
¡Saludos betulianos! Nos encontramos haciendo seguimiento a los Planes de Mejoramiento Institucionales trazados el en 2016. De igual forma, estamos consolidando los proyectos de gestión de aula, para poder iniciar su implementación. Seguimos avanzando en los procesos de transformación educativa.

San Vicente de Chucurí:
¡Saludos chucureños! Nos encontramos haciendo seguimiento a los Planes de Mejoramiento Institucionales trazados el en 2016. De igual forma, estamos consolidando los proyectos de gestión de aula, para poder iniciar su implementación. Seguimos avanzando en los procesos de transformación educativa.

Héctor Andrés Orejarena.
Gestor Santander.

May 30 2017

Así avanzamos en la estrategia municipal

En nuestro esfuerzo estratégico por aportar al fortalecimiento de los sistemas educativos locales, los nueve (9) municipios a partir de una lectura conjunta del estado del derecho a la educación, escogieron una de las cuatro líneas son: PAM - Plan acompañamiento municipal -, PEM - Plan educativo municipal -; JUME - Junta municipal de educación - y REPLICABILIDAD.

En la actualidad los municipios que son acompañados se encuentran distribuidos así:

En la línea de PEM el avance aún demanda más esfuerzo de los equipos municipales. Anorí, se prepara para la consulta ciudadana. Amalfi, planea abordaje de componente financiero y de evaluación. Chinú, se dispone a retomar el proceso.
 
Sahagún, ha logrado avanzar en un alto porcentaje de la construcción del PAM. Los otros dos municipios aún se encuentran en fase inicial.
 
Los tres municipios de REPLICABILIDAD se encuentran en proceso de finalizar la fase 1.

May 15 2017

Iniciamos el segundo año de la cuarta expansión: un 2017 que busca concretar las transformaciones en el mejoramiento de calidad educativa.

Ya las comunidades y los actores municipales nos reconocen un poco más, no somos ajenos y desconocidos en el territorio, los rostros de los niños y niñas son caras amables y de bienvenida en la mayoría de las veces a cada uno de los miembros del equipo de gestores, la cercanía se ha instalado y este sin duda alguna es un escenario vital para la transformación.
 
A continuación Janer Guardia López, gestor del Programa en los municipios de Amalfi y Anorí en Antioquia, comparte su visión para este segundo año:
 
“El presente 2017 trae consigo la continuidad en la implementación de la ruta para el mejoramiento de la calidad de la educación de las escuelas y municipios que participan de la cuarta expansión del Programa Transformación Educativa para la Vida, de la alianza ISA - Fundación Restrepo Barco.
 
Se trata del inicio de la Fase 3 del modelo para el tránsito hacia la calidad educativa: Preparación para las Transformaciones, momento fundamental del proceso de acompañamiento que supone, a su vez, escenarios de formación, formulación, gestión e inversión en líneas estratégicas de mejoramiento identificadas y priorizadas según las necesidades de las comunidades educativas y las entidades territoriales.
 
Esta fase representa para las escuelas y las secretarias de educación una oportunidad para fortalecer sus vínculos con el contexto inmediato y poder asumir el salto cualitativo hacia la autogestión como vehículo apalancador de las transformaciones subjetivas, institucionales y contextuales. Busca, de manera más específica, que las escuelas se piensen más allá del mapa escolar y se articulen al territorio educativo.
 
Desde esta perspectiva, se trata fundamentalmente de trascender el microcontexto del aula para pensar en el territorio como una extensión de escuela misma, de manera que pedagogizando el contexto y los actores que lo habitan, se permita recrear sus conflictos para tramitar nuevas y mejores formas de gestionar el mejoramiento.  
 
Se sientan así las bases para la reinvención del contexto escolar, una escuela que habiendo retratado sus necesidades apremiantes (valoración), se proyecta hacia afuera con la esperanza de hallar respuestas a sus problemas más críticos. Es la escuela para la vida que promueve la alianza, aquella que dota de sentido cada espacio del mapa escolar y se reproduce en el territorio para transformase y transformarlo. Un territorio que deja de ser geográfico para erigirse en territorio educativo.
 
Acompañar las transformaciones, es pues, trascender la escuela y pedagogizar el mundo; transformar la educación escolar y auscultar en el alma del territorio las bases para la transformación definitiva: contextualizar la educación en un espacio vital que aprende y enseña; transformar la educación para la vida.

Dic 09 2016

En Santander seguimos sumando a la Transformación de la calidad educativa

Ser + maestro (Proantioquia) y Transformación Educativa para la vida (ISA – Fundación Restrepo Barco) se unen.

Ser mas Maestro21 Directivos docentes, docentes y personal de la secretaria de educación Departamental y Municipal de Girón, Lebrija, Sabana de Torres, Betulia y San Vicente de Chucurí del departamento de Santander, pertenecientes a las Instituciones Educativas San José de Motoso, Llano Grande, Colegio Angulo, La Estación, El Instituto Técnico Sabana de Torres, El Colegio Nuestra Señora de la Paz y Poso Nutrias 2, fueron incluidos este año en el Programa Ser + Maestro.

Nov 06 2016

Cuarta Expansión del Programa

2016 enmarca una nueva apuesta del Programa, la cual fue focalizada en los municipios que hacen parte del plan de expansión de proyectos de ISA e Intercolombia, buscando hacer parte de la gestión anticipada de las empresas. Nuevos territorios y la incorporación de ajustes metodológicos nos ponen de cara a un nuevo reto de consolidar desde la garantía del derecho a la educación nuestro aporte a la calidad educativa en Colombia.

Dic 06 2016

Alianzas que fortalecen la calidad educativa

Breteau Foundation, Transformación Educativa (ISA - Fundación Restrepo Barco)

Durante lo corrido de 2016,  Breteau Foundation y El Programa Transformación Educativa para la Vida vienen sumando esfuerzos a través de una alianza con la cual se busca seguir aportando a la calidad educativa en dos establecimientos educativos oficiales de la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia.

Dic 06 2016

Resultados encuesta del abordaje pedagógico de la sostenibilidad

En el marco de la implementación de la Fase 1 del Programa entre marzo y julio de 2016,y posterior al abordaje de los contenidos de sostenibilidad, aplicamos una encuesta con el fin de identificar las capacidades de los territorios para la sostenibilidad. Realizamos dos encuestas una para los niños, niñas y jóvenes la cual fue construída a partir de la asociación y realización de dibujos y otra para las personas adultas con un diseño un poco más técnico buscando complementar ambas encuestas: