Oct 30 2017

CÁPSULAS #CómoVamos

Comovamos

 

 

ANTIOQUIA
Amalfi / Anorí
Varios elementos importantes se desprenden del logro de la concientización en la fase de acompañamiento a las transformaciones: 
a) La conformación de redes de apoyo local en clave de aliados estratégicos para la gestión que logramos identificar en el territorio.
b) Una revaluación consciente de la gestión vista como un acto más político de exigencia de la corresponsabilidad en la garantía plena del derecho a la educación, más allá de la solicitud formal de asistencia o ayudas educativas. 
c) Lecciones aprendidas en clave del diseño de propuestas pedagógicas (proyectos de gestión escolar) de manera participativa y atendiendo las necesidades identificadas en la valoración y la planificación sistemática del mejoramiento.
 
 
Janer Guardia López - Gestor Antioquia 


BOLÍVAR
Cartagena
Cinco escuelas cartageneras han transitado hasta el momento por la Fase de acompañamiento a las transformaciones  del Programa TEPV, estos han sido momentos de trabajo conjunto, de aprendizajes compartidos y de esfuerzos  valorados. Cuanta  satisfacción encontrar equipos tan comprometidos con su ruta de mejoramiento  y equipos que  a pesar de las adversidades sueñan con que la educación  cada día sea mejor, sea una educación que transforme sus vidas y las vidas de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.  A todos mis aliados rectores, maestros, padres,  estudiantes, gracias por tantos aprendizajes y seguimos la ruta de la trasformación de la educación para la vida.
 
Berledis Monterrosa Vásquez - Gestora Bolívar 
 


SANTANDER
Betulia / San Vicente de Chucurí
Hemos culminado Fase 3 del Programa en ambos municipios, y han quedado grandes aprendizajes y transformaciones que cada vez se hacen más evidentes. Se da inicio a la implementación de la Fase 4, donde evaluaremos las transformaciones entorno al mejoramiento de la calidad educativa en los territorios. ¡Seguimos avanzando en la Transformación!

Héctor Orejanera Silva - Gestor Santander 

Oct 30 2017

¡Un equipo con buenos apoyos!

FotoCaro

 

Carolina es la profesional no sólo más joven si no más nueva en este equipo de Crack’s.  Es Comunicadora Social - Periodista de la Universidad Pontificia Bolivariana de la ciudad de Medellín. 
 
Es una apasionada de verdad del fúltbol, del buen fútbol, y nos muestra que este deporte es realmente para quienes les gusta, independiente a temas de género.
 
La percepción después de diez meses de estar trabajando hombro a hombro, es que la educación también se ha convertido en un elemento importante para ella, poco a poco muestra mayor apropiación y gusto por el tema, lo que le ha permitido ser cada vez más asertiva a la hora de brindar un apoyo o de enfrentar un nuevo reto en temas comunicacionales del Programa.
 
Su apuesta ha sido trascendental a la hora de comunicar, a la hora de proponer maneras de dar a conocer lo que hacemos y las mútiples experiencias que se generan en cada uno de los establecimientos educativos y comunidades en los que hace presencia el Programa, igual es determinante a la hora de brindar soporte general al trabajo en campo de cada gestor(a). Carolina, además es conocedora de temas importantes de la Empresa, ya que estuvo vinculada como estudiante en práctica en INTERCOLOMBIA filial de ISA.
 
Esperamos que Carolina siga perfilando su lugar en Transformación Educativa y que esto le permita seguir creciendo cada día, y que así como el fúltbol, el Programa le aporte elementos importantes en su devenir profesional.
 
Si algún gestor (a) o miembro de la alianza, quiere dar continuidad a esta reseña a partir de lo vivido, son bienvenidos sus comentarios. Y también para otras comunidades educativas en el país, que quieran saber algo más, estamos atentos a sus preguntas. Escriban a Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo., o a través de nuestra página web: www.transformacioneducativaparalavida.org  

Oct 30 2017

¡Un equipo con buenos apoyos!

Imagen1

 

Si lo que hacemos es bueno, en parte se debe al respaldo y soporte que recibimos de otros, que hacen que el producto final se perfile en esas condiciones.

Transformación Educativa cuenta con un apoyo vital, es el de la Ingeniera de Sistemas y Asistente Administartiva Mayiré Arango. Más de seis años ha sido el soporte permanente del trabajo de los 'cracks' en campo y de todo el proceso de gerenciamiento, y ha logrado interpretar las necesidades en el manejo de la información que genera el Programa. Además, ha sido parte fundamental para llegar a consolidar lo que hoy es el sistema de evaluación que soporta el proceso que se desarrolló en cada establecimiento educativo en donde la alianza ISA – Fundación Restrepo Barco hace presencia.
 
Muchos son los elementos que esta Ingeniera aporta al proceso, los cuales se centran en un pilar fundamental, su disposición permanente, en la comprensión progresiva que se ha logrado para entender las dinámicas en los territorios y desde allí buscar maneras de levantar datos y registrar lo más significativo, de darle sentido a lo que nos interesa registrar y dejar sistematizado, brindando respaldo al accionar, pero además buscando arrojar los insumos para hacer lecturas peramanentes de los territorios, los procesos y las personas.
 
A pesar de no está en campo acompañando a los 'cracks', Mayiré logra cada vez de maneras más significativas entender lo que allí les pasa, y por eso su esfuerzo es cada vez más un soporte para ellos puedan hacer jugadas maestras y así respaldarlos. Igual sucede en el marco de los procesos de coordinación y gerenciamiento los cuales encuentran un valioso apoyo en su esfuerzo cotidiano.
 
Si algún gestor (a) o miembro de la alianza, quiere dar continuidad a esta reseña a partir de lo vivido, son bienvenidos sus comentarios. Y también para otras comunidades educativas en el país, que quieran saber algo más, estamos atentos a sus preguntas. Escriban a Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo., o a través de nuestra página web: www.transformacioneducativaparalavida.org  

Oct 30 2017

CÁPSULAS #CómoVamos

Comovamos

 

ANTIOQUIA

Briceño:
Con gran entusiasmo avanza el proceso de acompañamiento al mejoramiento de la calidad educativa en el territorio de Briceño -  CER Palmichal -, donde se concretaron acciones orientadas al avance en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). Por otro lado, se avanza en la implementación del Programa Palabrario donde se realizó con un taller para padres y madres de familia y otro adicional para docentes, todo lo anterior como aporte del Programa Transformación Educativa para la Vida al componente académico el cual busca aportarle al fortalecimiento de las competencias de lectura y escritura, construyendo estrategias desde la familia y desde el aula.  Se informó a la comunidad educativa sobre las gestiones adelantadas con diferentes entidades con el fin de buscar los recursos financieros que permitan el logro del objetivo propuesto en el Proyecto de Gestión Escolar, se hace énfasis en el proceso formativo que busca con este ejercicio que la comunidad conozca los mecanismos de gestión escolar, los apropie y pueda así participar en futuras iniciativas que busquen el mejoramiento escolar.
 
Ituango:
 
Transformación Educativa para la Vida, continúa acompañando a las comunidades de El Aro, Manzanares, La Rica y El Torrente, en su ruta el mejoramiento de la calidad educativa en un proceso de reflexión y acción para la garantía del derecho.  A la fecha se avanza en importantes tareas como es el avance en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), en lo cual se han realizado acciones concretas de capacitación, apoyo a la gestión escolar y procesos de formación. Además acompañar y hacerle seguimiento a aquellas otras tareas que desde la comunidad, desde el aula de clases y desde la familia, sí pueden desarrollarse, y tienen un impacto positivo en el mejoramiento de las condiciones del servicio educativo.  Es así como los encuentros mensuales con estas comunidades se siguen efectuando, espacios para la reflexión, el análisis, generar propuestas y apoyo a la gestión escolar, la cual viene ha obtenido resultados positivos y se espera que este proceso culmine en un verdadero empoderamiento de las comunidades.
 
Claudia Zapata Calle - Gestora Antioquia 


LOS INVITAMOS A VER:

Ruy Pérez, madre de familia de la Institución Educativa Nuestra Señora Del Carmen Sede Ciudad De Sincelejo en Cartagena nos cuenta su expericiencia alrededor del Programa Transformación Educativa para la Vida.

Mensaje de agradecimiento por parte de los niños y niñas del Centro Educativo Rural La Hondona en Anorí, Antioquia. 

 

Oct 30 2017

Proyectos de Mejoramiento

 

Les presentamos los proyectos para el mejoramiento de la calidad educativa, promovidos por el Programa Transformación Educativa para la Vida. Aquí te podrás enterar de qué tratan y qué aportes hacen a la calidad educativa en cada una de las comunidades donde hacemos presencia.​

 

ProyectosdeInversión 05


ProyectosdeInversión 06


ProyectosdeInversión 03


 

ProyectosdeInversión 04

Oct 30 2017

Innovación Educativa

Imagen11

 

“Cambio y mejora, estás son las dos palabras que incluye cualquier definición de innovación educativa. Una definición de innovación educativa es, “... la aplicación de una idea que produce cambio planificado en procesos, servicios o productos que generan mejora en los objetivos formativos” (*).
 
Según el informe publicado en agosto de 2016 de forma conjunta por la OMPI, la Universidad Cornell, el INSEAD y sus asociados expertos colaboradores, del Índice Mundial de Innovación, Suiza, Suecia, Reino Unido, EE.UU., Finlandia y Singapur, encabezan la lista de paises innovadores. La pregunta es: ¿Qué de la innovación educativa se incluye en el capital de innovación que coloca a estos paises en el ranking?
 
Incluso surge una pregunta en este momento de la escritura, antes de continuar: ¿Existe innovación educativa?
 
Queremos más que profundizar o adaptar una definición esquemática y definitiva, proponer que nos acerquemos conjuntamente al tema, que identifiquemos los agentes, con quién y con qué fin deberiamos asumir el reto de la innovacióin educativa. Esta es la invitación, estamos atentos a sus preguntas, aportes y elementos que puedan aportar a la discusión. Escriban a Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo., o a través de nuestra página web: www.transformacioneducativaparalavida.org  

REFERENCIAS
(*) Sein-Echaluce, M.L, Fidalgo-Blanco, A y Alves, G (2016). Technology behaviors in education innovation. Computers in Human Behavior, In press. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2016.11.049

Oct 30 2017

Liderazgo del docente: Eje Transformador de la Escuela

Escritosofi1

 

Las estadísticas muestran que hemos mejorado en calidad educativa, básicamente porque el nivel de desempeño de los estudiantes en diferentes disciplinas ha aumentado “una rayita” más en el índice. Sin embargo, valdría la pena sumergirse realmente en las realidades de las escuelas y con mayor hincapié en la escuela rural de nuestro país, que en muchos casos poco o nada, reciben un acompañamiento a los procesos de calidad, de tal manera que se logre observar de cerca cómo se tejen las dinámicas institucionales.
 
Las zonas rurales con sus riquezas y también con sus condiciones adversas son una muestra de la necesidad urgente de repensar la escuela en términos del liderazgo del docente, puesto que en ocasiones estos entornos aparentemente adversos suelen frustrar el trabajo del mismo y en general de la comunidad educativa, que se limita, negándose la oportunidad de visionar un mejor camino para superar las dificultades.  
 
En concordancia con lo anterior, el presente texto se asume como una reflexión en torno a uno de los grandes retos de la educación de hoy y es la necesidad de fortalecer el liderazgo docente como ápice para la transformación de la escuela rural. Desde esta mirada se entiende que el rol del docente va mucho más allá de impartir clases, pues este actor es más bien un mediador del proceso de enseñanza aprendizaje, que goza o debería gozar del respeto por parte de toda la comunidad educativa, por su condición de profesional de experto y guía en distintos procesos.
 
Ahora bien, conviene decir que el docente en muchos casos se limita a la estricta tarea de atender a los estudiantes y cumplir con ciertos compromisos que le son asignados por el directivo docente, lo cual reduce su quehacer pedagógico y transformador dentro de la escuela, pues el rol de líder le es otorgado al directivo quien es la cabeza más visible para dar marcha a los procesos institucionales. No se ha comprendido que el liderazgo puede ser compartido, porque “repercute en el desarrollo positivo del profesorado y facilita la constitución de comunidades de aprendizaje” Martínez, A. & Ibarrola Sara (2014).
 
El ideal del liderazgo docente está en que pueda tomar decisiones que contribuyan a dinamizar los esfuerzos para que tanto los procesos de la institución como las interacciones entre los diferentes actores transformen el quehacer de la escuela. Desde esta perspectiva este liderazgo se considera,
“…no solo como el acoger, por delegación del director, una serie de funciones, o participar en el equipo directivo, sino más bien como una cuestión específica de la agencia del profesor. Cuando los profesores, con su aportación, influyen más allá de las clases a colegas, padres y otros agentes educativos, ejercen su liderazgo.”  Martínez, A. & Ibarrola Sara (2014).
 
Es claro entonces que la mejora de los aprendizajes y en general de la calidad educativa no debe depender del trabajo individual del docente y en ese sentido la escuela rural está llamada a repensarse desde el quehacer del docente. Pero este repensarse requiere que los distintos actores se identifiquen con las problemáticas y necesidades de la escuela, en demasía el docente, que no debe esperar a que el cambio llegue desde afuera. Realmente “lo que posibilitará el cambio será la mirada nueva con que los docentes encaren su trabajo, pues esa mirada nueva les hará organizarse, relacionarse y actuar de manera diferente”.
 
Desde el seno de las comunidades se requiere mayor reflexión frente al asunto que aquí se convoca. La calidad de la educación, actualmente es un concepto que se torna un tanto perverso en cuanto comporta en su comprensión un sinnúmero de aspectos de los cuales aún no se tiene claridad, puesto que el concepto de calidad encierra diferentes variables, que no siendo analizadas en el marco de construcción de las políticas educativas, este se hará difuso en el contexto real de la escuela. Precisamente un actor fundamental para que se generen las reflexiones y transformaciones dentro de la escuela es el docente, quien debe estar dispuesto a evaluar las políticas y prácticas que contribuyan a transformarla. Los docentes líderes, “son fuente continua de aprendizaje de sus compañeros: tienen una visión compartida de la educación y colaboran con sus pares compartiendo las prácticas y los materiales específicos para mejorar la educación” Martínez, A. & Ibarrola Sara (2014), asimismo, reafirma Freire, (Citado por Rossi, E. 2011) que “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo” Mucho de todo esto se necesita en la escuela.

En definitiva, es urgente la necesidad de reflexionar realmente sobre el liderazgo del docente en función de mejorar las dinámicas, fortalecer la gestión y favorecer una mayor articulación entre los diferentes actores de la escuela y la comunidad educativa. Este liderazgo indudablemente fomenta la motivación del docente, mejora su actitud de confianza, potencia sus capacidades, así como también le brinda mayor apertura a nuevas ideas y en general fortalece su compromiso.
 
Aun cuando las condiciones no sean las mejores en muchas instituciones del país, sobre todo las ubicadas en zona rural, a pesar de la falta de apoyo de las secretarías u otras entidades, independiente de las características de las familias y de los contextos, a veces hostiles, la educación de calidad es posible, pero para lograr los cambios y dar marcha la consecución de la calidad, la escuela necesita de líderes.
 
REFERENCIAS
 
Martínez, A. & Ibarrola Sara (2014). Liderazgo del profesor: objetivo básico de la gestión educativa. Disponible en: file:///C:/Users/admin/Downloads/rie67a03.pdf
 
Rojas, A. & Gaspar, F. (2006). Bases del liderazgo en educación. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001470/147055s.pdf
 
Rossi, E (2011) Concepto de educación de Paulo Freire. Disponible en: http://peducativas.blogspot.com.co/2011/08/concepto-de-educacion-de-paulo-freire.html
  

Oct 23 2017

CÁPSULAS #CómoVamos

 

Comovamos

 

TESTIMONIO - PROGRAMA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA PARA LA VIDA

 

 

Testimoni01 01

"Durante el poco tiempo que llevo en la sede La Hondoná, del municipio de Anorí, he participado en el diagnóstico, la formulación del PMI y la formulación del proyecto de inclusión para los niños y niñas con barreras de aprendizaje de nuestra institución. El acompañamiento del Programa es de vital importancia porque vamos a tener apoyo profesional y herramientas para afrontar las dificultades y necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes".​

Jaime Agudelo - Docente en la I.E La Hondoná
Anorí - Antioquia

 

Niños y niñas de 4° grado de la Institución Educativa Ciudad De Tunja Sede Escilda Medina Pacheco en Cartagena, nos cuenta lo que ha aprendido sobre la energía, los mandamientos del buen vecino y buenas prácticas.

 

Carmen Pardo Barbosa, docente de la Institución Educativa Nuestra Señora Del Carmen Sede Ciudad De Sincelejo en Cartagena, nos cuenta su expericiencia alrededor del Programa Transformación Educativa para la Vida.

Oct 23 2017

Un equipo con cinco Crack's: Reseñamos la cuarta de ellos: Berledis Monterrosa Vásquez.

Foto2

 

Como los buenos jugadores que permanecen en los equipos por efecto de su sabiduría creciente y capacidad de aportar, esta Turbaquense, nacida orgullosamente en ese municipio de Bolívar, con la brisa y el mar en cada centímetro de su existencia corporal y espiritual,  Trabajadora social y especialista en Gerencia del Talento Humano, es la gestora que más tiempo ha acompañado la implementación del Programa. 

Berledis ha transitado y ha hecho parte del Programa desde Abril del 2011, siempre aportando a la revisión y ajuste de la ruta. 

Ha transitado por municipios de otros departamentos como Sucre (Ovejas), y en su tierra Bolívar, en los municipios de Cartagena, San Juan Nepomuceno y Carmen de Bolívar. 

Su fuerza, que es lo que transmite en cada paso, creemos que lo recuerdan muy especialmente este el último municipio, donde el calor de las dos de la tarde, encontraba apaciguamiento con la brisa que se generaba cuando ella atravesaba el parque rumbo a la Alcaldía, a enfrentar uno de los principales retos que ha asumido con el Programa, liderar la construcción del Plan educativo municipal en un territorio que se cansó de habitar la desesperanza, y acudió entre otras, a las políticas públicas como escenario donde confluía la transformación. Quizás era esa la razón que daba aire y fuerza, cuando cruzaba el parque, fue un proceso duro pero sabemos que ella coincidirá en que le permitió aprender… y mucho.

Alrededor de 28 comunidades educativas acompañadas en estos ya más de seis años, hacen que esta profesional vea ahora la educación como un ejercicio profesional que la realimenta en su ser, la hace hablar cada día con mayor propiedad del derecho a la educación, le ha propiciado la capacidad de detonar buenas reflexiones que luego se traducen en actos, y produce focos reales de mejoramiento y trasformación.

Berledis con sus ojos (que no podemos dejar de nombrar), con su picardía y su capacidad de convencer al más escéptico, es una parte importante de este equipo de crack's.

Si alguna comunidad educativa o actor social que Berledis Monterrosa acompaña o ha acompañado, quiere dar continuidad a esta reseña a partir de lo vivido, son bienvenidos sus comentarios. Y también para otras comunidades educativas en el país, que quieran saber algo más, estamos atentos a sus preguntas. Escriban a Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo., o a través de nuestra página web: www.transformacioneducativaparalavida.org  

Oct 23 2017

Proyectos de Mejoramiento

 

Con esta primera entrega, damos inicio a la presentación de los proyectos para el mejoramiento de la calidad educativa, promovidos por el Programa Transformación Educativa para la Vida. Aquí te podrás enterar de qué tratan y qué aportes hacen a la calidad educativa en cada una de las comunidades donde hacemos presencia.​

 

ProyectosdeInversión 01


 

ProyectosdeInversión 02

Sep 25 2017

CÁPSULAS #CómoVamos

ANTIOQUIA

Anorí:

TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA PARA EL POSCONFLICTO.

El escenario social y político que supone el proceso de desarme y reinserción a la vida civil de los exintegrantes de las FARC en el marco del cumplimiento efectivo de los acuerdos alcanzados en el proceso de PAZ, esto es, el escenario del posconflicto, exige del Programa Transformación Educativa para Vida -PTEV- respuestas y soluciones efectivas a algunos de los problemas educativos que enfrente hoy el país.

Su aporte a la implementación e instalación de rutas para el mejoramiento de la calidad de la educación de los Establecimientos Educativos cercanos a la infraestructura de ISA, así como el apoyo a la consolidación de políticas públicas educativas pensadas y diseñadas "desde abajo", van a permitir proyectar el futuro de la educación desde la visión de las propias comunidades como agentes principales del desarrollo social, económico y político de los territorios donde el Programa hace presencia.

En este último marco de acciones radica la potencia transformadora del PTEV,  ya que destaca la importancia de asumir la construcción conjunta de políticas que incluyan el mayor número de pobladores posible. Apuestas representativas (estratos, áreas – rural/urbana –,  gremios, jóvenes, adultos, etc.) de un territorio con necesidades educativas específicas.

Janer Guardia López.
Gestor Antioquia.​

Ituango:

Se avanza positivamente en el desarrollo de los Proyectos de Gestión Escolar de los Centros Educativos Rurales (El Torrente, La Rica, Manzanares y El Aro),  a partir de acciones de acercamiento y contacto con los diferentes actores claves para el proceso, instituciones, entidades y organizaciones públicas y privadas que desde su accionar pueden contribuir de manera significativa al avance de los proyectos escolares.

Estas gestiones, se adelantarán permanentemente en una acción coordinada con las comunidades quienes son partícipes directos en este proceso, como parte de esa tarea que busca generar en las comunidades el empoderamiento con la gestión escolar, el fortalecimiento de sus capacidades de autogestión y un conocimiento profundo de lo que implica la búsqueda del mejoramiento de la calidad a través de acciones concretas que involucran a todos los actores co-responsables de la garantía del  derecho; siendo el desarrollo de esta fase, una gran oportunidad para desarrollar en las comunidades capacidad instalada que les permita liderar futuros procesos de mejoramiento no solo en el sector educativo, sino en todos los ámbitos de desarrollo comunitario.  

Claudia Zapata Calle.
Gestora Antioquia.

 

BOLÍVAR
Cartagena:

Durante este periodo se realizaron acciones de seguimiento y monitoreo al desarrollo del paro nacional, para el análisis de dificultades y avances en materia  de acuerdos y claridad en el  reinicio de actividades escolares. Por otra parte se avanzó en trabajo técnico y de planeación sobre las acciones de acompañamiento al PMI y a la gestión de los proyectos identificando prioridades para el trabajo.

Berledis Monterrosa Vásquez.
Gestora Bolivar.  

 

CÓRDOBA
Chinú / Sahagún / San José de Uré:

Las dinámicas de trabajo se inclinan hacia la gestión. Un ejercicio bastante interesante en la medida que permite la interacción con diferentes actores que participan de algún modo en la configuración de los sistemas económicos, sociales, políticos, culturales de los territorios. Asimismo, es un ejercicio que permite ver el nivel de interés y de compromiso que los distintos actores asumen frente al derecho a la educación y en esa medida son distintos los escenarios con que cuenta una escuela para insertarse y articularse en la vía de mejorar las condiciones y servicios que ofrece.  

Sofía Peñata Doria.
Gestora Córdoba. 

Jul 05 2017

Mapeo de actores claves: sentidos y aprendizajes

Reconocerse como parte de un entramado que teje un sin número de relaciones va más allá de hacer inventario de aliados, busca un escenario donde se trascienda hacia la búsqueda de alternativas de sumar en una conjunción que sin duda permitirá apalancar más sueños que la actuación simple y solitaria que a veces suelen ser nuestros programas en los territorios a donde llegamos.
 
El mapa de actores es tanto una metodología, un instrumento de investigación, una herramienta indagatoria, de diagnóstico y de gestión de proyectos, o una técnica que facilita el reconocimiento de individuos u organizaciones importantes para la planeación, el diseño, la implementación o la evaluación de un proyecto específico.


 

Captura2

 


Son actores los grupos, organizaciones y líderes, formales e informales, que operan en un entorno determinado, afectados (positiva o negativamente) por un problema bajo consideración y su posible solución, frente a lo cual se posicionarán a favor o en contra según sus intereses.
 
La apuesta del Programa, en términos de guía metodológica, concibe como eje central del análisis de actores sociales los proyectos de gestión escolar formulados en el marco de la Fase 3 de la estrategia de acompañamiento a Establecimientos Educativos,  y considerará variables como el rol o posición de cada actor educativo frente a los proyectos,  su poder o influencia en cada uno de ellos y su interés en el apalancamiento de cada propuesta.
 
Esta apuesta nos ha llevado a un marco de aprendizajes relacionados, con mas que alcanzar inventarios de actores, a significar el marco de actuación que denota cada uno frente a la consolidación de la visión del mejoramiento, lo que constituye una gran aprendizaje adicional, ya que nos relacionamos con actores en función de necesidades, no de visiones estratégicas y proyectadas en el tiempo para sostener los procesos de mejoramiento de la calidad educativa. 
 
Concebir los actores en dimensiones como la posición, la influencia y el interés dan mayor condición al análisis y proyección que asignamos al escenario de gestión  a configurar, el cual debe contener la mirada sobre los atributos anteriores, y establecerá dinámicas diferenciales en el abordaje mismo de la gestión.
 
Nota: La propuesta técnica es resultado de la revisión documental del trabajo de investigación: “Aplicación de la metodología de mapa de actores en la dimensión política de los estudios ambientales en proyectos de transmisión de energía, caso Chinú-Montería 230kv”. Yurani Barrientos Roldán. Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Minas, Departamento de Geociencias y Medio Ambiente. Medellín, Colombia, 2015.

Jul 05 2017

Un equipo con cinco Crack's: Reseñamos al tercero de ellos: Héctor Andrés Orejarena Silva.

La primera vez que conocimos a Héctor fue en Girón, hacia noviembre de 2015, en una visita de seguimiento donde ya sabíamos que el gestor que nos había acompañado hasta la fecha en ese territorio, había decidido asumir un reto que le implicaba dejar el Programa. Hector desde ese momento ha sido un profesional serio, de una postura respetuosa y muy dedicado, y lo más impactante, ha logrado generar la mejor disposición de las comunidades educativas.

Sereno, pero con la firmeza de quien está convencido en su interior de que cada cosa que hacemos por mínima que sea, es un aporte a la transformación,  eso lo traduce en sus expresiones y en la legitimación que logra del proceso.

Héctor Andrés es psicólogo, especialista en psicología clínica y acaba de terminar su maestría. El ingreso al Programa se da a partir de febrero del 2016, Los territorios que transita con la apuesta transformadora son: San Vicente de ChucurÍ y Betulia en el departamento de Santander, allí  acompaña seis (6) establecimientos educativos.

Juicio, disciplina y rectitud son estrategias que este gestor transmite en cada una de sus interacciones, son parte de su equipaje, de su destino, de su paisaje, de cómo habita este mundo.

Este gestor es un crack por su dominio creciente de la técnica metodológica del Programa, por sus movimientos calmos y respetuosos, todo esto se combina con una entrega y una humildad que permite identificar todo el tiempo donde es posible hacer las cosas mejor y con todo esto, Héctor constituye su manera de abordar a las comunidades educativas con las que comparte, con las que crece, con las que busca configurar la transformación.

Si alguna comunidad educativa o actor social que Héctor Andrés acompaña, quiere dar continuidad a esta reseña a partir de lo vivido, son bienvenidos sus comentarios. Y también para otras comunidades educativas en el país, que quieran saber algo más, estamos atentos a sus preguntas. Escriban a Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo., o a través de nuestra página web: www.transformacioneducativaparalavida.org  

May 30 2017

Así avanzan los proyectos de beneficio comunitario ejecutados por la Fundación Antonio Restrepo Barco.

En esta ocasión les hablamos de los PBC, Proyectos de Beneficio Comunitario, que hacen parte de la Gestión Social Complementaria que desarrolla INTERCOLOMBIA como compensación a los impactos que genera su acción empresarial, en las zonas en las que se construye una subestación o se interconecta una línea de transmisión.

Es importante mencionar que no sólo se destinan los recursos económicos para la implementación de estos, sino que  el acompañamiento es integral durante todo el proceso, pues  se pretende crear capacidades entre las comunidades de las áreas de influencia directa.

Siendo este un nuevo escenario, donde la Fundación Antonio Restrepo Barco es quien operará como contratista de INTERCOLOMBIA y se encargará de llevar a cabo los diferentes procesos comunitarios los cuales suplirán algunas de las necesidades en el área de influencia de los proyectos. 

 

 

Con estos Proyectos de Beneficio comunitario, INTERCOLOMBIA busca acercase a las comunidades impactadas por su labor, fomentar su desarrollo y beneficiar indirectamente a otras zonas aledañas.

¿Cómo vamos en Antioquia?

En 2017 una de las zonas priorizadas por PBC es el departamento deAntioquia, donde se ha ido conformando poco a poco un equipo facilitador, quienes se han encargado de sensibilizar a las diferentes comunidades sobre qué es PBC, su alcance y los beneficios que traerá consigo. En la primera fase de implementación, han realizado visitas a 27 municipios del departamento, haciendo contacto con un promedio de 200 unidades territoriales en la que se llevarán a cabo estos proyectos.  En cada uno de estos encuentros se ha presentado el  proceso, la convocatoria para la priorización y la concertación del proyecto.
 
Las comunidades se han mostrado emocionadas con el proyecto; puesto que tienen como tarea, SOÑAR con un proyecto que beneficie a la mayoría de sus habitantes, un sueño, que quedará plasmado durante los 4 meses siguientes, para luego proceder a su ejecución y convertir este en realidad.
 
Entre las ideas que han sido más acentuadas en las comunidades, se encuentran el mejoramientos de escuelas, dotación de aulas, parques infantiles, canchas polideportivas, casetas comunales, placa huellas, mejoramiento de caminos carreteables, iniciativas productivas, entre otras
 
El impacto que se generará en estos municipios, es importante en cuanto aportará al desarrollo de la comunidad, se dejará capacidades instaladas en las comunidades en temas relacionados como el trabajo comunitario, la formulación de proyectos y el trabajo en equipo.Este programa además de dejar un beneficio tangible en las comunidades, buscará restablecer y aprovechar los saberes de las comunidades y su solidaridad; así mismo en términos de inversión social, se estarán invirtiendo un promedio de diez mil millones de pesos en el departamento de Antioquia distribuidos en los 27 municipio de interés Medellín, La Estrella, Santa Fe de Antioquia, Buriticá, Ebéjico, Heliconia, Liborina, Sabanalarga, Santa Rosa, Yarumal, San José de la Montaña, Angostura, San Andrés de Cuerquia, Carolina del Príncipe, Tarazá, Cáceres, Toledo, Ituango, Valdivia, Briceño, Anorí, Amalfi, Guadalupe, Vegachí, Remedios, Yalí, Yondó, Valdivia y Briceño.
 
En el mes de agosto del 2018 todos los PBC deben estar terminados. El compromiso final lo asumen los líderes de las comunidades, quienes quedan encargados de la administración y el mantenimiento de ese nuevo bien común.