CÁPSULAS #CÓMOVAMOS
Córdoba
Sofía Peñata Doria
Gestora Córdoba
Un ejercicio de valoración en donde el principio fundamental es que participen diferentes actores, se espera sea el detonante de importantes transformaciones. Es indiscutible que abrir espacios reales de participación para que toda la comunidad educativa valore con rigurosidad sus debilidades y fortalezas es una urgencia, porque la realidad muestra que se planea desde la nada, desde lo informal, desde lo eventual, bajo criterios individuales y esto quebranta las posibilidades de transformación de la escuela.
Bolívar
Berledis Monterrosa Vásquez
Gestora Bolívar
Los colectivos transformadores en el marco del Programa Transformación Educativa para la Vida se constituyen en un elemento fundamental para la sostenibilidad de los procesos, son ellos los que desde un ejercicio de liderazgo colaborativo y transformador hacen posible la transformación, contagiando a su comunidad educativa de esperanza, del sí podemos construir juntos, de lograr que la escuela sea una comunidad que aprende el cómo ser sostenible frente a su mejoramiento, valorando las capacidades y potencialidades tanto internas como externas.
CÁPSULAS #CómoVamos
ANTIOQUIA
Anorí
Si el posconflicto es hoy una realidad palpable en Anorí, se requiere por tanto que la política pública educativa vaya en consonancia con esta coyuntura histórica que avoca al país hacia la trasformación estructural en todas sus formas y dimensiones. Para nosotros como Programa, es inmensamente grato y satisfactorio seguir impulsando esta transformación social, económica y política porque nos place enteramente contribuir a mejorar las garantías para una educación humanizante y transformadora, una educación que siente las bases para construir el país que queremos: una Colombia educada y en paz.
Janer Guardia López - Gestor Antioquia
Ituango
Inicia este proceso de acompañamiento al mejoramiento de la calidad educativa, con grandes expectativas frente a lo que significa sumar esfuerzos en busca del fortalecimiento de las relaciones entre escuela y comunidad y la posibilidad que ofrece el Programa de generar espacios de aprendizaje, visibilización de alternativas para la gestión escolar y el empoderamiento de las comunidades sobre el servicio educativo local. Después de procesos de participación comunitaria que se han desarrollado en estos territorios por parte de diversas organizaciones que han aportando a la movilización de las comunidades en torno a sus procesos de desarrollo, las comunidades ahora participan, se motivan y son conscientes, en buena medida, de la importancia de acceder a estas posibilidades para ellos, pues les permite ejercer un rol más participativo, más activo y de generar propuestas para el avance, lo cual en el aspecto educativo es una necesidad actual en el territorio.
Heliconia
Avanza el desarrollo de la Fase 1 con buena participación de las comunidades educativas, se obtuvo un balance positivo del proceso de la valoración inicial que ha contado con los aportes de estudiantes, familias y docentes que se constituye en el insumo básico para la estructuración de los planes de mejoramiento institucional en cada sede educativa que participa en el proceso de acompañamiento al mejoramiento de la calidad.
Además, la buena participación de la comunidad en los encuentros mensuales, apertura y disposición en los procesos de aprendizaje sobre la gestión educativa, los procesos de valoración necesarios para el mejoramiento, y en general, una actitud comprometida frente a los retos que la comunidad deberá asumir la corresponsabilidad en la garantía del derecho a una educación con calidad, donde la familia juega un rol determinante. El programa ha tenido gran aceptación y reconocimiento por parte de las comunidades educativas, quienes ven en esta intervención un esfuerzo por mejorar la participación comunitaria en los procesos de garantía de la calidad educativa y un interés profundo en acompañar los procesos de gestión escolar.
Claudia Zapata Calle - Gestora Antioquia
ATLÁNTICO / BOLÍVAR
Santa Rosa de Lima / Sabanalarga
Desde el trabajo de valoración se percibe que los ejercicios de autoevaluación y seguimiento se han realizado de manera superficial obedeciendo sólo al cumplimiento de los requerimientos de la Secretaria de Educación y no como un ejercicio de mejoramiento de los procesos propios de las instituciones. La aplicación inicial del instrumento de valoración muestra también las debilidades en el cumplimiento de los procedimientos enmarcados en la guía 34 y en la poca participación de los integrantes de la comunidad educativa.
Edgar Arrieta Caraballo - Gestor Atlántico/Bolívar
BOLÍVAR
Cartagena
Iniciamos fase de valoración en las I.E. de Cartagena en el marco del Programa Transformación Educativa para la Vida y con ella se gestan importantes reflexiones alrededor de la calidad en la educación y la garantía del derecho a los niños, niñas y jóvenes del territorio, se abre la caja de pandora y con ella un sin número de retos y sueños que tejer y construir.
Berledis Monterrosa Vásquez - Gestora Bolívar
CÓRDOBA
Chinú / Montería
La escuela olvida su potencial de transformación fragmentando sus procesos, su cultura. Es muy común observar en los establecimientos educativos que los procesos, proyectos, las áreas, incluso los actores trabajan como rueda suelta. Se valoran algunos esfuerzos pero el mal recurrente es que las partes no parecieran que hacen parte de un todo. Sobre esto, queda mucho por hacer y transformar.
Sofía Peñata Doria - Gestora Córdoba
SANTANDER
Bucaramanga
Estimados colaboradores de Bucaramanga, es muy grato manifestarles que el Programa Transformación Educativa para la Vida, hará parte su bello municipio. La Fundación Antonio Restrepo Barco, realizarán este proyecto voluntario enmarcado en el enfoque de derecho a la educación. Durante dos años, el Programa acompañará procesos de mejoramiento de la calidad educativa en el municipio. A partir de las rondas de relacionamiento realizada el pasado 4 y 24 de abril, en la Alcaldía, el Programa logró la aprobación y el apoyo por parte de la administración municipal. Estamos transformando vidas… estamos aportando a la transformación de la calidad de la educación en el país. ¡Somos Transformación Educativa para la Vida!
Héctor Orejanera Silva - Gestor Santander
'... Hasta que nos vamos del todo'
Janer Guardia López
Gestor Antioquia
A las cinco de la mañana el bus inicia el recorrido desde el municipio de Anorí hasta la vereda El Roble. Es el primer tramo para llegar a las escuelas Montefrío, Pajonal y La Casita, centros educativos rurales que adoptaron el mismo nombre que llevan sus veredas. Botas, agua, capa impermeable, sombrero y poco equipaje son indispensables para trepar la cordillera, es una auténtica travesía.
Los caminos son difíciles y el recorrido es acompañado por niños de la región, expertos caminantes que guían el paso de la bestia (caballo o mula) y transportan a aquel foráneo por entre los escarpados senderos de la montaña. Incontables historias emanan de las conversaciones con aquellos niños inmunes a la adversidad del terreno y generosos con el discurso, una experiencia vital de infinitos aprendizajes.
Mulas reventadas por artefactos explosivos, personas mutiladas y muertas por la acción de minas antipersonal. Historias de caminos que abrieron los "antiguos", como se refieren los niños muy probablemente a los indígenas y primeros pobladores de las montañas anoriseñas. Y otros tantos relatos producto de su imaginación popular y su pensamiento mágico-religioso.
Mientras se sufren los impases de la bestia, sus sustos, sus resabios, su cansancio, sus resbalones y sus caídas, el clima arrecia y la dureza de las rocas augura un destino fatal. Adelante, la alegría de aquellos niños del campo que aún van a la escuela y trabajan para ayudar a sus familias, despejan la bruma y contagian con optimismo al extranjero incognito, maravillado.
"El campo ya no es lo mismo, antes se vivía sabroso, ahora está muy difícil conseguir la comida", comenta Don Gilberto, un habitante de La Casita que trepa a pie la cordillera con su costal al hombro. Su rostro evidencia el trasegar de muchos años.
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La tarea está cumplida cayendo la tarde, se respiran las nubes que se pasean libres en lo alto, y vuelve don Gilberto a pie, pero esta vez a descolgar la montaña:
- Don Gilberto, ¿cómo va?
- ¡Ahí mijo!
- ¡Otra vez a pie!
- (Risas) sí mijo, otra vez a pie.
- ¿Y cómo hace usted Don Gilberto?
- Ahí nos vamos yendo despaciesito, hasta que nos vamos del todo.
Transformación Educativa para la Vida: Municipio de Ituango - 'Quinta Expansión'
Con gran expectativa y un genuino interés por trabajar por el mejoramiento de la calidad educativa en el municipio de Ituango, se realizó en el mes de marzo el ‘Taller de lanzamiento’ del Programa Transformación Educativa para la Vida, el cual contó con el acompañamiento y representación de la Secretaría de Educación, los Directivos y docentes de las sedes educativas CER Mote, CER Pio X, y la I.E. Jesús María Valle Jaramillo del corregimiento La Granja, establecimientos educativos que recibirán el acompañamiento hacia la transformación de calidad educativa en su territorio durante los próximos dos años.
Esta ‘Quinta Expansión’ será una nueva oportunidad para nosotros como Programa, el cual se fortalecerá y generará nuevos aprendizajes, los cuales permitirán el reconocimiento de aquellos aspectos de la ejecución del Programa donde es necesario mejorar y fortalecer, pues esta apuesta por la calidad educativa no es una formula acabada, una “ultima palabra”, sino que es un ejercicio participativo de aprendizaje y construcción permanente donde ellos, los actores involucrados aportan los saberes fundamentales para que el Programa avance tanto en cobertura como en su estructura metodológica y operativa que busca a su vez la evaluación permanente y la mejora continua.
Del proceso de acompañamiento al mejoramiento de la calidad educativa que se desarrollo durante el 2016 y 2017 (‘Cuarta Expansión’), en la zona del Aro, queda por resaltar el fortalecimiento de la participación de las comunidades en la vida escolar, la movilización de las familias en torno a los procesos de gestión escolar, en lo cual se evidenció el interés por el mejoramiento en la infraestructura escolar en tres de las cuatro sedes que transitaron la ruta del mejoramiento de la calidad, y que actualmente como resultado de ese trabajo conjunto realizado en la ‘Cuarta Expansión’, hoy continúan avanzando hacia la consolidación de sus Proyectos de mejoramiento escolar, aprovechando los recursos que llegaron a cada uno de estos territorios en el marco de los Proyectos de Beneficio Comunitario (PBC) de INTERCOLOMBIA, cuyos recursos serán aprovechados para mejorar estas sedes educativas.
Es positiva la valoración por parte de los asistentes, quienes ven en esta iniciativa, una valiosa oportunidad que les permitirá un fortalecimiento de la relación escuela y comunidad, con miras a liderar esos procesos de mejoramiento institucionales que son responsabilidad de todos y todas. En este sentido, ven en la metodología de Transformación Educativa para la Vida grandes bondades entre las que han resaltado el principio de participación, el enfoque cualitativo, la oportunidad que ofrece la metodología de darle un espacio a los estudiantes y familias, quienes son parte activa del proceso, el hecho de que el acompañamiento se desarrolle durante dos años con visitas mensuales a los territorios, entre otras observaciones positivas que nos permiten evidenciar que el interés es grande, la apertura y disponibilidad de docentes y directivos de la instituciones educativas, así como de la alcaldía municipal y secretaría de educación, serán un factor que sin duda, le aportará positivamente desarrollo de este nueva experiencia en el territorio ituanguino, un vasto territorio con 117 sedes educativas, todas con grandes necesidades no solo en temas de infraestructura, sino de dotación, mejoramiento de los procesos pedagógicos y necesidades de fortalecer el relacionamiento escuela y comunidad, aspecto fundamental para que los procesos de mejoramiento sean una construcción colectiva en los territorios.
Política pública y posconflicto: reseña de la transformación educativa en el municipio de Anorí, Antioquia
Janer Guardia López
Gestor Antioquia
El Programa Transformación Educativa para la Vida –PTEV- de la alianza ISA y la Fundación Antonio Restrepo Barco, no es ajeno a esta realidad histórica que vive el municipio y por ello viene aportando de manera significativa tanto al mejoramiento de la calidad de la educación de las escuelas cercanas a la infraestructura de ISA en la Entidad Territorial, como a la construcción de la política pública educativa municipal –PEM-, que busca integrar decisiones, acciones y acuerdos para dar solución efectiva a los problemas focales que afectan la garantía del derecho a la educación en Anorí.
Se trata de un ejercicio de participación comunitaria donde los Anoriseños son reconocidos como sujetos de derecho e integrados de manera directa al proceso de formulación del instrumento de planificación. Se crea, de esta manera, una política desde las bases –de abajo hacia arriba- para que los próximos dos gobiernos la apropien y la implementen.
La fuerza de la política está centrada en lograr una lectura del contexto a través de la consulta ciudadana en el ámbito rural y urbano, lo que permitirá a un equipo impulsor del PEM conformado por representantes del sector educativo, orientar y encaminar de manera concertada los procesos para el mejoramiento de la calidad de la educación partiendo de las condiciones iniciales identificadas.
Si bien la educación constituye uno de los eslabones necesarios en la cadena de factores impulsores del tránsito de las armas hacia una paz estable y duradera, sabemos que no es posible consolidar la paz territorial sin una educación de calidad para los niños, niñas y jóvenes que se proyectan al tejido social actual en un marco de inclusión, participación y mejores perspectivas de futuro.
Para la comunidad educativa municipal, en cabeza del Secretario de Educación Luis Rodrigo Cárdenas, es realmente significativo que el Programa continúe en el territorio aportando a la consolidación de la paz a través de la garantía efectiva del derecho fundamental a una educación con calidad. De la misma manera, esperan que la Quinta expansión logre finiquitar el PEM desde una perspectiva innovadora, que permita subsanar las dificultades de la educación local, incluir el fututo de la educación deseado por todos los Anoriseños y acotar sistemáticamente los elementos, escenarios, dinámicas e interacciones que faciliten y permitan impulsar el mayor potencial deseado en los temas educativos, que no está por demás ratificar, son la fuente que demarca las acciones productivas, económicas, ambientales y sociales en el territorio.
Si el posconflicto es hoy una realidad palpable en Anorí, se requiere por tanto que la política pública educativa vaya en consonancia con esta coyuntura histórica que avoca al país hacia la trasformación estructural en todas sus formas y dimensiones. Para nosotros como Programa, es inmensamente grato y satisfactorio seguir impulsando esta transformación social, económica y política porque nos place enteramente contribuir a mejorar las garantías para una educación humanizante y transformadora, una educación que siente las bases para construir el país que queremos: una Colombia educada y en paz.
Territorios 'Quinta Expansión'
Los invitamos a realizar un reconocimiento de los departamentos que harán parte de la transformación educativa.
A la fecha los 11 municipios que harán parte de la 'Quinta Expansión' se encuentran iniciando la 'Fase Arranque'. Esta expansión incluye acompañar algunas comunidades indígenas en los departamentos de Cesar y Córdoba.
¡Iniciamos la 'Quinta Expansión'!
Varios elementos importantes que compartir frente a esta nueva apuesta del Programa desde la Alianza ISA – Fundación Antonio Restrepo Barco.
Lo primero es que la selección de los territorios en donde buscamos sumar al mejoramiento de la calidad educativa, nos permite continuar con el mismo equipo de gestores, y esto nos genera muchas posibilidades de reforzar técnicamente el Programa.
El equipo se configura de la siguiente forma:
Berledis Monterrosa: Acompaña a 7 nuevos establecimientos educativos en Cartagena ubicados en la zona de Nelson Mandela.
Claudia Zapata: Continúa en Ituango con 3 establecimientos educativos en zonas diferentes, e inicia una nueva cobertura en Heliconia (Antioquia), con 4 establecimientos.
Sofia Peñata: Asume el acompañamiento de 6 establecimientos educativos en el municipio de Montería, más uno perteneciente a la comunidad indígena de los Zenues en el municipio de Chinú.
Janer Guardia: Continúa en Amalfi y Anorí acompañando 8 nuevas comunidades educativas, 4 en cada municipio.
Héctor Orejarena: Ahora acompañará a 3 establecimientos educativos en la zona rural de Bucaramanga.
Lo segundo es que contamos con la oportunidad de incorporar a dos nuevos profesionales que acompañaran los siguientes territorios:
Edgar Arrieta: Sabanalarga (Atlántico), 3 establecimientos educativos. Santa Rosa (Bolívar) 3 establecimientos educativos
Medardo Barros: Pueblo Bello, Cesar, un trabajo con la comunidad Arhuaca en 6 establecimientos educativos.
Mencionarles también que estos territorios apuntan a acompañar tanto procesos de construcción como de operación, priorizados y analizados conjuntamente con la dirección Corporativa de Sostenibilidad de la Vicepresidencia de relaciones institucionales de ISA y parte del equipo de la dirección ambiental y predial de INTERCOLOMBIA.
Es un nuevo panorama que nos alienta a transitar nuevos horizontes instalar procesos que se traduzcan con el tiempo, en la transformación de la calidad educativa.
CÁPSULAS #CómoVamos
ANTIOQUIA
Amalfi / Anorí
Varios elementos importantes se desprenden del logro de la concientización en la fase de acompañamiento a las transformaciones:
a) La conformación de redes de apoyo local en clave de aliados estratégicos para la gestión que logramos identificar en el territorio.
b) Una revaluación consciente de la gestión vista como un acto más político de exigencia de la corresponsabilidad en la garantía plena del derecho a la educación, más allá de la solicitud formal de asistencia o ayudas educativas.
c) Lecciones aprendidas en clave del diseño de propuestas pedagógicas (proyectos de gestión escolar) de manera participativa y atendiendo las necesidades identificadas en la valoración y la planificación sistemática del mejoramiento.
Janer Guardia López - Gestor Antioquia
BOLÍVAR
Cartagena
Cinco escuelas cartageneras han transitado hasta el momento por la Fase de acompañamiento a las transformaciones del Programa TEPV, estos han sido momentos de trabajo conjunto, de aprendizajes compartidos y de esfuerzos valorados. Cuanta satisfacción encontrar equipos tan comprometidos con su ruta de mejoramiento y equipos que a pesar de las adversidades sueñan con que la educación cada día sea mejor, sea una educación que transforme sus vidas y las vidas de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. A todos mis aliados rectores, maestros, padres, estudiantes, gracias por tantos aprendizajes y seguimos la ruta de la trasformación de la educación para la vida.
Berledis Monterrosa Vásquez - Gestora Bolívar
SANTANDER
Betulia / San Vicente de Chucurí
Hemos culminado Fase 3 del Programa en ambos municipios, y han quedado grandes aprendizajes y transformaciones que cada vez se hacen más evidentes. Se da inicio a la implementación de la Fase 4, donde evaluaremos las transformaciones entorno al mejoramiento de la calidad educativa en los territorios. ¡Seguimos avanzando en la Transformación!
Héctor Orejanera Silva - Gestor Santander
¡Un equipo con buenos apoyos!
Carolina es la profesional no sólo más joven si no más nueva en este equipo de Crack’s. Es Comunicadora Social - Periodista de la Universidad Pontificia Bolivariana de la ciudad de Medellín.
Es una apasionada de verdad del fúltbol, del buen fútbol, y nos muestra que este deporte es realmente para quienes les gusta, independiente a temas de género.
La percepción después de diez meses de estar trabajando hombro a hombro, es que la educación también se ha convertido en un elemento importante para ella, poco a poco muestra mayor apropiación y gusto por el tema, lo que le ha permitido ser cada vez más asertiva a la hora de brindar un apoyo o de enfrentar un nuevo reto en temas comunicacionales del Programa.
Su apuesta ha sido trascendental a la hora de comunicar, a la hora de proponer maneras de dar a conocer lo que hacemos y las mútiples experiencias que se generan en cada uno de los establecimientos educativos y comunidades en los que hace presencia el Programa, igual es determinante a la hora de brindar soporte general al trabajo en campo de cada gestor(a). Carolina, además es conocedora de temas importantes de la Empresa, ya que estuvo vinculada como estudiante en práctica en INTERCOLOMBIA filial de ISA.
Esperamos que Carolina siga perfilando su lugar en Transformación Educativa y que esto le permita seguir creciendo cada día, y que así como el fúltbol, el Programa le aporte elementos importantes en su devenir profesional.
Si algún gestor (a) o miembro de la alianza, quiere dar continuidad a esta reseña a partir de lo vivido, son bienvenidos sus comentarios. Y también para otras comunidades educativas en el país, que quieran saber algo más, estamos atentos a sus preguntas. Escriban a Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo., o a través de nuestra página web: www.transformacioneducativaparalavida.org
¡Un equipo con buenos apoyos!
Si lo que hacemos es bueno, en parte se debe al respaldo y soporte que recibimos de otros, que hacen que el producto final se perfile en esas condiciones.
Transformación Educativa cuenta con un apoyo vital, es el de la Ingeniera de Sistemas y Asistente Administartiva Mayiré Arango. Más de seis años ha sido el soporte permanente del trabajo de los 'cracks' en campo y de todo el proceso de gerenciamiento, y ha logrado interpretar las necesidades en el manejo de la información que genera el Programa. Además, ha sido parte fundamental para llegar a consolidar lo que hoy es el sistema de evaluación que soporta el proceso que se desarrolló en cada establecimiento educativo en donde la alianza ISA – Fundación Restrepo Barco hace presencia.
Muchos son los elementos que esta Ingeniera aporta al proceso, los cuales se centran en un pilar fundamental, su disposición permanente, en la comprensión progresiva que se ha logrado para entender las dinámicas en los territorios y desde allí buscar maneras de levantar datos y registrar lo más significativo, de darle sentido a lo que nos interesa registrar y dejar sistematizado, brindando respaldo al accionar, pero además buscando arrojar los insumos para hacer lecturas peramanentes de los territorios, los procesos y las personas.
A pesar de no está en campo acompañando a los 'cracks', Mayiré logra cada vez de maneras más significativas entender lo que allí les pasa, y por eso su esfuerzo es cada vez más un soporte para ellos puedan hacer jugadas maestras y así respaldarlos. Igual sucede en el marco de los procesos de coordinación y gerenciamiento los cuales encuentran un valioso apoyo en su esfuerzo cotidiano.
Si algún gestor (a) o miembro de la alianza, quiere dar continuidad a esta reseña a partir de lo vivido, son bienvenidos sus comentarios. Y también para otras comunidades educativas en el país, que quieran saber algo más, estamos atentos a sus preguntas. Escriban a Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo., o a través de nuestra página web: www.transformacioneducativaparalavida.org
CÁPSULAS #CómoVamos
ANTIOQUIA
Briceño:
Con gran entusiasmo avanza el proceso de acompañamiento al mejoramiento de la calidad educativa en el territorio de Briceño - CER Palmichal -, donde se concretaron acciones orientadas al avance en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). Por otro lado, se avanza en la implementación del Programa Palabrario donde se realizó con un taller para padres y madres de familia y otro adicional para docentes, todo lo anterior como aporte del Programa Transformación Educativa para la Vida al componente académico el cual busca aportarle al fortalecimiento de las competencias de lectura y escritura, construyendo estrategias desde la familia y desde el aula. Se informó a la comunidad educativa sobre las gestiones adelantadas con diferentes entidades con el fin de buscar los recursos financieros que permitan el logro del objetivo propuesto en el Proyecto de Gestión Escolar, se hace énfasis en el proceso formativo que busca con este ejercicio que la comunidad conozca los mecanismos de gestión escolar, los apropie y pueda así participar en futuras iniciativas que busquen el mejoramiento escolar.
Ituango:
Transformación Educativa para la Vida, continúa acompañando a las comunidades de El Aro, Manzanares, La Rica y El Torrente, en su ruta el mejoramiento de la calidad educativa en un proceso de reflexión y acción para la garantía del derecho. A la fecha se avanza en importantes tareas como es el avance en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), en lo cual se han realizado acciones concretas de capacitación, apoyo a la gestión escolar y procesos de formación. Además acompañar y hacerle seguimiento a aquellas otras tareas que desde la comunidad, desde el aula de clases y desde la familia, sí pueden desarrollarse, y tienen un impacto positivo en el mejoramiento de las condiciones del servicio educativo. Es así como los encuentros mensuales con estas comunidades se siguen efectuando, espacios para la reflexión, el análisis, generar propuestas y apoyo a la gestión escolar, la cual viene ha obtenido resultados positivos y se espera que este proceso culmine en un verdadero empoderamiento de las comunidades.
Claudia Zapata Calle - Gestora Antioquia
LOS INVITAMOS A VER:
Proyectos de Mejoramiento
Les presentamos los proyectos para el mejoramiento de la calidad educativa, promovidos por el Programa Transformación Educativa para la Vida. Aquí te podrás enterar de qué tratan y qué aportes hacen a la calidad educativa en cada una de las comunidades donde hacemos presencia.
Innovación Educativa
“Cambio y mejora, estás son las dos palabras que incluye cualquier definición de innovación educativa. Una definición de innovación educativa es, “... la aplicación de una idea que produce cambio planificado en procesos, servicios o productos que generan mejora en los objetivos formativos” (*).
Según el informe publicado en agosto de 2016 de forma conjunta por la OMPI, la Universidad Cornell, el INSEAD y sus asociados expertos colaboradores, del Índice Mundial de Innovación, Suiza, Suecia, Reino Unido, EE.UU., Finlandia y Singapur, encabezan la lista de paises innovadores. La pregunta es: ¿Qué de la innovación educativa se incluye en el capital de innovación que coloca a estos paises en el ranking?
Incluso surge una pregunta en este momento de la escritura, antes de continuar: ¿Existe innovación educativa?
Queremos más que profundizar o adaptar una definición esquemática y definitiva, proponer que nos acerquemos conjuntamente al tema, que identifiquemos los agentes, con quién y con qué fin deberiamos asumir el reto de la innovacióin educativa. Esta es la invitación, estamos atentos a sus preguntas, aportes y elementos que puedan aportar a la discusión. Escriban a Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo., o a través de nuestra página web: www.transformacioneducativaparalavida.org
REFERENCIAS
(*) Sein-Echaluce, M.L, Fidalgo-Blanco, A y Alves, G (2016). Technology behaviors in education innovation. Computers in Human Behavior, In press. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2016.11.049
Liderazgo del docente: Eje Transformador de la Escuela
Las estadísticas muestran que hemos mejorado en calidad educativa, básicamente porque el nivel de desempeño de los estudiantes en diferentes disciplinas ha aumentado “una rayita” más en el índice. Sin embargo, valdría la pena sumergirse realmente en las realidades de las escuelas y con mayor hincapié en la escuela rural de nuestro país, que en muchos casos poco o nada, reciben un acompañamiento a los procesos de calidad, de tal manera que se logre observar de cerca cómo se tejen las dinámicas institucionales.
Las zonas rurales con sus riquezas y también con sus condiciones adversas son una muestra de la necesidad urgente de repensar la escuela en términos del liderazgo del docente, puesto que en ocasiones estos entornos aparentemente adversos suelen frustrar el trabajo del mismo y en general de la comunidad educativa, que se limita, negándose la oportunidad de visionar un mejor camino para superar las dificultades.
En concordancia con lo anterior, el presente texto se asume como una reflexión en torno a uno de los grandes retos de la educación de hoy y es la necesidad de fortalecer el liderazgo docente como ápice para la transformación de la escuela rural. Desde esta mirada se entiende que el rol del docente va mucho más allá de impartir clases, pues este actor es más bien un mediador del proceso de enseñanza aprendizaje, que goza o debería gozar del respeto por parte de toda la comunidad educativa, por su condición de profesional de experto y guía en distintos procesos.
Ahora bien, conviene decir que el docente en muchos casos se limita a la estricta tarea de atender a los estudiantes y cumplir con ciertos compromisos que le son asignados por el directivo docente, lo cual reduce su quehacer pedagógico y transformador dentro de la escuela, pues el rol de líder le es otorgado al directivo quien es la cabeza más visible para dar marcha a los procesos institucionales. No se ha comprendido que el liderazgo puede ser compartido, porque “repercute en el desarrollo positivo del profesorado y facilita la constitución de comunidades de aprendizaje” Martínez, A. & Ibarrola Sara (2014).
El ideal del liderazgo docente está en que pueda tomar decisiones que contribuyan a dinamizar los esfuerzos para que tanto los procesos de la institución como las interacciones entre los diferentes actores transformen el quehacer de la escuela. Desde esta perspectiva este liderazgo se considera,
“…no solo como el acoger, por delegación del director, una serie de funciones, o participar en el equipo directivo, sino más bien como una cuestión específica de la agencia del profesor. Cuando los profesores, con su aportación, influyen más allá de las clases a colegas, padres y otros agentes educativos, ejercen su liderazgo.” Martínez, A. & Ibarrola Sara (2014).
Es claro entonces que la mejora de los aprendizajes y en general de la calidad educativa no debe depender del trabajo individual del docente y en ese sentido la escuela rural está llamada a repensarse desde el quehacer del docente. Pero este repensarse requiere que los distintos actores se identifiquen con las problemáticas y necesidades de la escuela, en demasía el docente, que no debe esperar a que el cambio llegue desde afuera. Realmente “lo que posibilitará el cambio será la mirada nueva con que los docentes encaren su trabajo, pues esa mirada nueva les hará organizarse, relacionarse y actuar de manera diferente”.
Desde el seno de las comunidades se requiere mayor reflexión frente al asunto que aquí se convoca. La calidad de la educación, actualmente es un concepto que se torna un tanto perverso en cuanto comporta en su comprensión un sinnúmero de aspectos de los cuales aún no se tiene claridad, puesto que el concepto de calidad encierra diferentes variables, que no siendo analizadas en el marco de construcción de las políticas educativas, este se hará difuso en el contexto real de la escuela. Precisamente un actor fundamental para que se generen las reflexiones y transformaciones dentro de la escuela es el docente, quien debe estar dispuesto a evaluar las políticas y prácticas que contribuyan a transformarla. Los docentes líderes, “son fuente continua de aprendizaje de sus compañeros: tienen una visión compartida de la educación y colaboran con sus pares compartiendo las prácticas y los materiales específicos para mejorar la educación” Martínez, A. & Ibarrola Sara (2014), asimismo, reafirma Freire, (Citado por Rossi, E. 2011) que “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo” Mucho de todo esto se necesita en la escuela.
En definitiva, es urgente la necesidad de reflexionar realmente sobre el liderazgo del docente en función de mejorar las dinámicas, fortalecer la gestión y favorecer una mayor articulación entre los diferentes actores de la escuela y la comunidad educativa. Este liderazgo indudablemente fomenta la motivación del docente, mejora su actitud de confianza, potencia sus capacidades, así como también le brinda mayor apertura a nuevas ideas y en general fortalece su compromiso.
Aun cuando las condiciones no sean las mejores en muchas instituciones del país, sobre todo las ubicadas en zona rural, a pesar de la falta de apoyo de las secretarías u otras entidades, independiente de las características de las familias y de los contextos, a veces hostiles, la educación de calidad es posible, pero para lograr los cambios y dar marcha la consecución de la calidad, la escuela necesita de líderes.
REFERENCIAS
Martínez, A. & Ibarrola Sara (2014). Liderazgo del profesor: objetivo básico de la gestión educativa. Disponible en: file:///C:/Users/admin/Downloads/rie67a03.pdf
Rojas, A. & Gaspar, F. (2006). Bases del liderazgo en educación. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001470/147055s.pdf
Rossi, E (2011) Concepto de educación de Paulo Freire. Disponible en: http://peducativas.blogspot.com.co/2011/08/concepto-de-educacion-de-paulo-freire.html